1 品行不佳、成绩不良、不健康心理问题等是嫌弃儿童形成的自身因素
儿童的品德、性格行为以及学习成绩等方面的因素。品德不良是嫌弃儿童形成的主要问题，其次才是成绩问题。成绩不良的学生不一定被排斥，而品德甚差的学生一定会被嫌弃。但是，在教师成就本位观念的作用下，很多成绩不良学生最终沦为品德不佳者。性格行为方面，最易被孤立的是攻击性儿童，其次才是脾气怪癖、难以相处的儿童。
儿童的心理因素。在认知方面，嫌弃儿童对价值观、道德行为规范的认知有偏差，不能正确地理解人际交往，以至于对自己被排斥的境况不能理智归因。自我意识强的儿童归因于他人，产生怨恨情绪；自我意识弱的儿童归因于自身的能力，产生无助感，最终采取异常行为方式进行宣泄。在情感方面，嫌弃儿童情感发展不够协调，情绪控制能力差，常产生消极或激烈的情绪，易与他人发生冲突。有的嫌弃儿童甚至从未体验过良好的人际关系所带来的身心愉悦，缺乏积极平等交往的内在情感动力。在意志行为方面，嫌弃儿童行为方式异常，掌握不好人际交往的度。或是自卑退缩，不与他人交往，长此以往以致性格孤僻敏感，难以相处；或是过火失态，影响侵犯他人，为群体生活所排斥。同时，他们意志力薄弱，陷入被排斥的困境之后，或是畏惧困难、继续退缩，或是盲目冲动行事、采取异常行为方式。
2 学校教育人为地将儿童等级化，缺乏社会化教育，致使儿童不适应社会生活
学校教育过于强调对未来社会成员的甄别选择功能，以致于中小学也成了对未来社会成员的预备选拔机构，人为地将儿童等级化。学校教育根据学生的学业成就和行为表现，通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，人为地将学生分成三六九等，班级成了学生学业成就和行为表现等方面的竞技场。学生以优等生为荣，以与优等生交往为荣，对劣等生弃置不顾，甚至不愿与劣等生同桌，劣等生被同学排斥，成为嫌弃儿童。加之社会将学生的学业成就和行为表现与学校的声誉相联系，学校又将学生的学业成就和行为表现与教师的报酬挂钩，这些都更加起到了推波助澜的作用，加剧了嫌弃儿童的不良行为恶性发展。
学校教育价值观较单一，以传授知识为主，对学生的心理发展、个性成长及社会化教育重视不够。学校教育对学生的心理发展只注重认知发展，忽视情意发展。采取统一的教育模式，不关注学生的个性成长，影响学生的性格成长。对学生的社会化教育不力，尤其缺乏对学生生活力的教育。所谓“生活力”，即生活所必须的知识和技能[3]。为了生存，儿童必须懂得基本的道德行为规范，并能内化这些观念，形成人际交往能力。加之学校教育采用单一的灌输、说教的方式，学生仅是存贮这些观念规范。社会化方面的知识，固然可采用告诉的方式，但要使人受到很好的社会化教育，则要使人感受，需要有一种情感。这要在实践中进行。因此，学校教育最终在学生的心理发展、个性成长及社会化发展等方面收效甚微。长期如此就加剧了嫌弃儿童的情感发展的不协调、社会生活的不适应。
3 嫌弃儿童在家庭、社区中形成的价值取向、规范、行为方式与群众背离，致使儿童难以进入学校群体生活中
儿童生活在学校、家庭、社区多重小社会中，他们有自己的价值取向、道德行为规范、行为方式。嫌弃儿童在家庭、社区中形成的价值取向、道德行为规范、行为方式与学校群体生活中的价值取向等有极大的差异性，致使他们很难进入学校群体生活中，为学校群体生活所排斥，沦为边缘人。
教育的基础在家庭，家庭教育对儿童成长起到了奠基性的作用。长辈不正确的教养方式，如过度纵容、过度保护或缺少对儿童合理的限制，形成儿童自我中心主义，使儿童在价值取向、道德行为规范方面的认知有偏差，形成不良的行为方式，无法适应群体生活。夫妻不和、家庭剧变、单亲家庭造成家庭气氛紧张，影响儿童情感的发展，使其情绪消极或冲动，性格孤僻或偏激，行为退缩或攻击性强，常形成亲子间、师生间、同学间对立。父母的不良行为，也影响了儿童正确的价值观和行为规范以及行为方式的形成。家庭居所的日渐私密化（独家独院式的家居），也影响儿童交往能力的发展。此外，社区不良的风气也会潜移默化地影响校园文化环境，强有力地约束着儿童的价值观、思维习惯和行为方式。
